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“藏书目的是为了用,藏而不用,就失去了藏的意义。”国家图书馆副馆长陈力说。利用影印、微缩复制、出版、数字化等方式进行的再生性保护很好地解决了古籍的“藏”与“用”之间的矛盾。“中华再造善本工程是再生性保护的范例,它对758部唐宋金元时期的珍贵古籍进行原样影印复制,一方面使之化身千百,安全传承,另一方面,大大减少对原件的提用,间接保护了古籍。”陈红彦介绍道。

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――中科大不扩招,本科生招生规模多年保持稳定。校领导说,因为中科大不想让学生上课像听报告会,上实验室要排长队。

略阳县目前也已搭建完成42间活动板房考场。为保证考生能有良好的心态参加高考,各学校对考生进行抗震知识辅导和心理辅导,引导考生在平和的心态下积极应考。

在笔者看来,回归教师作为一种职业的“职业定位”――不刻意地拔高、更不故意贬低教师作为一种职业的职业性质和职业定位,是提升教师职业吸引力的前提条件。近年来,教师在工资和待遇等方面都有了可观的改善,但和其他的职业比起来,教师作为一种普通的职业,并非如预期的那样理性和令人羡慕――政策性导向的承诺到达各级地方政府那里,总是要打或多或少的“折扣”;而新出台的各种提高教师待遇的政策,又因为现实的执行不力,进行缓慢,或者屡被搁浅,教师的职业吸引力并没有得到现实彰显。起码,现今的很多教师朋友们还没有看到教师这一职业的特殊吸引力所在。优质教师资源的行业间、区域间的流失问题依然严峻;优秀的师范生不愿从事教育事业现象,更比比皆是。

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更值得警惕的是,在全国其他一些省份,“因分施教”之风刮得更烈。去年以来全国力推规范办学,很多省份出台“减负令”;今年7月份,国家颁布中长期教育规划纲要,但节假日补课之风在国庆长假照吹不误,有的地方甚至打着家长和学生支持、自愿等旗号,顶风而上、明目张胆地补。这告诉我们,素质教育不会因为规划纲要的颁布而自动变成现实,而是要靠各级政府、教育界和广大公众艰苦卓绝的努力方可能实现。

据了解,普通高中国家助学金资助对象为根据国家有关规定批准设立、实施普通高中学历教育的全日制普通高中学校(含民办普通高中学校)和完全中学的高中部在校学生中的家庭经济困难学生,不包复读生、借读生、补习生等临时性生源和已享受中职国家助学金的综合高中学生。

  昨天(9月22日)市教委发出通知,要求学校要对教师、学生开展自觉抵制不良出版物的宣传教育,引导师生“不看、不传、不制售”各类非法出版物。特别是重点整治侵权盗版和非法出版教材教辅活动。

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我们欣赏后一种教材的编写方式。因为它有必要的冗余度,以保证和儿童的经验衔接。今天的学校教育十分强调自学能力的培养,加强预习已成为培养自学能力的一个重要举措。太简略、没有冗余度的教材是不利于学生的自学的。

  研究起于惊疑,没有问题就不会产生研究的冲动。作者针对当前许多教师找不到研究问题的尴尬现状,明确指出:“真问题”从实践中来。  多年以来,我们一直强调教师教学经验之重要性,却独独忘了生发教师教学智慧的源泉——教育科研。而当人们如梦初醒,纷纷举起“教育科研”大旗的时候,不少学校的教育科研活动却在美妙光环的笼罩下日见枯萎。“求新求异”、“贪大求全”的心态,“跟风追潮”、“课题至上”的作风、“穿凿附会”的模式,还有那挥之不去的论文情结……使我们的教育科研渐渐丧失了实践的源头活水,一步步陷入了形式主义的泥沼。教师们也在一大堆教育科研的口号下渐渐迷失了方向,茫然而无力地负重前行。华东师范大学的郑金洲教授敏锐地发现了我国中小学教育科研的诸多弊病,为广大教师呈现了这样一本贴近教师教学实际的研究指南——《教师如何做研究》。此书一改理论著作高深难懂的生硬面孔,将丰富的教师教育研究案例吸纳其中,语言平易、精炼,说理明晰、透彻,对教师教育研究的定位及全过程都做了生动明了的阐释,非常适合广大教师反复研读,细心体悟。  在全书开篇,作者深入分析了中小学教育科研存在的若干误区,并以此为突破口,一针见血地指出,中小学教育科研应直指学校的痼疾,绝不能为科研而科研,为课题而课题。有了这样的指导思想,中小学教育研究才能最终拨开“又大又空”的迷雾,真正成为学校发展的助推器,学校改革的发动机。  正是基于此,作者进一步启发广大教师们认真思考教师教育研究的真正意涵。究竟什么样的研究才是中小学教师所需要的研究?什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师的研究?作者为我们罗列了目前教师研究比较常见的四种取向:基础研究(即探索新知识、发现新规律)、应用研究(即将基础研究的成果应用于教育实践)、“抽象”经验总结(即在抽象层面分析问题,“用自己的嘴巴说别人的语言”)、行动研究(即对日常的教育教学实践进行持续不断的探究反思,从而积累教育智慧,提升教育教学水平)。不难看出,前三种研究取向在我们的教师教育科研中仍占有相当大的比重。不少教师总是有意无意地脱离了自己每天鲜活的教育教学实践,义无反顾地投身到缺乏切身思考体悟的空中楼阁般的教育研究之中,其研究之低效可想而知。正如作者所言,“行动研究关注的不是学科中纯理论研究者认定的‘理论’问题,而是中小学教师们日常遇到的和亟待解决的实践问题。”行动研究,作为来自于实践并指向实践的研究,对于解决教育实际问题以及促进教师专业发展都具有不可替代的重大意义,它理应成为教师教育研究的基本取向。  那么,作为一名中小学教师,应当如何有效地开展行动研究呢?从本书第三章起,作者深入浅出地将教师行动研究的方方面面,诸如研究问题的确立,研究过程的进展,研究方案的制定,研究成果的表达等等,一一展现于我们面前,为我们勾勒了一幅教师如何做研究的鲜活图景。  我们知道,研究起于惊疑,没有问题就不会产生研究的冲动。那么,在教师的教育研究中,如何确定一个“真问题”作为研究的出发点呢?作者针对当前许多教师找不到研究问题的尴尬现状,明确指出:“真问题”从实践中来。随后,作者通过一系列相关案例为广大教师揭示了在教育教学的疑难中,在具体的教育教学场景中,在阅读交流中,在学校或学科发展中,分别如何捕捉到颇具研究价值的“真问题”。  确定研究问题之后,整个行动研究该如何进行呢?从制订计划到采取行动,进而实施观察,最后深入反思,作者为我们系统描述了行动研究的一个完整的循环,并强调了研究过程的不确定性。真正的行动研究,其方案和步骤并不是在研究伊始就认定的。随着研究的深入以及问题场景的变换,研究方案也处于持续不断的更新之中。作者在第五章为我们介绍了研究方案动态变化的五种形式———转换、细化、分化、调整、后发。  当前,随着教师教育研究形态从量化向质化的逐渐转变,教师在教育研究中独特的话语方式和对教育的独到见解也应运而生。一些新的研究方式和成果表达形式,诸如教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等等,日益成为教师研究的基本存在形态。在本书的后半部分,作者用大量生动的案例为我们深入阐释了教育研究成果的五种表达形式。当然,正如作者所言,在教育教学实践中,问题无定规,研究无定法,文章无定体,教师要根据具体情景加以选择和运用,有时甚至需要创造性地将几种不同的研究方式综合起来解决问题。这便需要教师的研究智慧了。而此书,正是要将智慧的种子播撒到教师们心里,指引他们在思考中坚持不懈地自我成长,在实践中持续不断地积累研究智慧。(《教师如何做研究》,郑金洲著,华东师范大学出版社2005年10月版)相关链接:《教师科研有问必答》,徐建敏、管锡基主编,教育科学出版社2005年7月版。简介:如何引导有研究兴趣的校长和教师积极克服研究的随意性和盲目性,不断提高研究能力和水平?如何承上启下、优势互补地实现科研与教研的有机结合?该书基于以上两方面的思考,选择了大量的研究案例,采用问答的形式展开讨论,力求使广大中小学教师能够在较短的时间内轻松走进教育科研的殿堂,顺利地踏上“幸福的研究路”。  《中国教育报》2006年5月18日第8版

18、十届全国人大常委会第二十四次会议10月31日下午表决通过了反洗钱法。这部法律自2007年1月1日起施行。

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  本报讯(记者张国)天津市少年儿童研究中心日前揭牌成立。据悉,这个隶属于团天津市委和天津市少工委的学术团体,将凝聚教育科研力量,关注天津65万名6岁~14岁少年儿童的成长和发展现状,着力解决少年儿童工作中的困难和问题。

责编 左移湘

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