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不管是徐州师范的教授罢课还是西北政法大学个别师生的“散步”,他们指向的都是同一个东西,即博士点评审过程中的不透明和不公正,或曰“暗箱操作”;然而,他们却都落入了同一个“制度陷阱”。整个的评审过程其实就是一场争夺教育部扔出的一根“骨头”的闹剧,凡抢到这根“骨头”的狗都会走到一边去静静地独自享用,而没有抢到“骨头”的狗则免不了“汪汪”地叫上两声,诉说自己的冤屈,甚至咬上胜利者几口,以发泄自己内心的痛苦或不满。这是一根多肉的“骨头”——国家在博士点上捆绑了那么多的利益——引得各大高校“竞折腰”也是很自然的。但由于申博过程中信息的不公开,不管是否存在所谓的“暗箱操作”,任何一所申博失利的学校也都会很自然地猜想其中存在着某种不能公开的“猫腻”——这类似于一种阿Q式的“精神胜利法”,即把自己失败归因于某些远远地超出了自身控制能力的外在因素,以纾解失败带来的内心焦虑。

初一时,一个同学的哥哥送我两卷本的繁体字《古文观止》。虽然不怎么读得懂,但它却让我对读书充满梦想与好奇。初中毕业,在县里参加中师面试的时候,买到简体字的《古文观止》。那个暑假背诵了《滕王阁序》。中师三年,文学名著和现代诗歌成了我阅读的主体。

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15岁的李吉祥和9岁的阿成仁是同村人,他们都是藏族,也有着共同的童年经历:父亲去世后,母亲改嫁他乡,空荡荡的家中只留下了孤零零的身影。遭受心灵创伤的他们,有一个共同的心愿———希望像同龄人那样快乐地去上学。

中新网5月12日电据美国《侨报》报道,美国西康州大学中国学生学者联谊会日前在该大学白厅(WhiteHall)举办“中国艺术节”音乐歌舞晚会,庆祝母亲节,并表达对远在大洋彼岸的祖国母亲的浓浓思念之情。

2011年1月23日,由中国教育报、中国教育电视台联合主办的2010中国教育年度新闻人物评选结果在京揭晓,教育部副部长郝平出席颁奖仪式并为获奖者颁奖。湖北省黄冈市蕲春县第四中学教师汪金权当选2010年度教育新闻人物,并接受本网专访,以下为访谈实录:

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参加家政服务的大三学生郑美玲说,大学生参加家政服务关键是一个心态的问题,一些人觉得干这个丢面子,可是只要自己放开了,以一颗平常心去面对这个工作,就能处之泰然。干家政需要面对形形色色的人,能够锻炼与人相处的能力,一些比较内向、腼腆的人也会变得活泼、开朗。

“参加培训的教师,绝大多数是来自壮族、仫佬族、毛南族、水族、苗族、瑶族等边远山区少数民族的教师。平常他们的教学环境比较艰苦,对新鲜教育信息的了解也相对较少。这回能有机会脱产参加‘国培计划’培训,与国内一流专家近距离接触,对教师自身业务水平的提高以及民族地区农村基础教育事业的发展都有十分重大的意义。”河池市教育局师范教育科卢建忠科长提起这次培训感慨地说。

猫捉老鼠是天经地义之事。正是因为有鼠患,才凸显猫存在的价值。但随着时代的变迁,猫也在物欲横流中迷失了自己。为什么说捉鼠的猫令人感动?因为它在守护着自己最本真的东西。人生重要的不是所站的位置,而是所朝的方向。只要不失去方向,就不会失去自己。

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  “教研怎么会是我一个人的教研呢?”读着彭子老师的文章《无奈啊,一个人的教研》(《中国教育报》2月14日“研训在线”版),我的心中也涌出一种莫名的滋味。作为一名教育工作者,我自己曾有着八年教研组长的工作经历。虽然,几年来,我所在的学校的教研工作曾多次获得上级主管部门的表彰。但是,平心而论,每一次面对表扬,我都如芒在背,难受透顶。事实上,我们一些学校的教研情况更糟,我们平时基本上很少开展教研活动或者就不开展教研活动,教师们也大都反应平淡,很少进行研讨交流。但是,我们几个教研组长却把专门应付检查的教研活动记录编得很好,有研讨时间、研讨地点、研讨主题、研讨内容、研讨效果等,不可谓不全。可是,这又有什么用呢?教师们并没有进行实质的教研,非但起不到任何研究提高的效果,还助长了作假、造假的歪风。  原以为教研活动开展不起来,只是我们少数学校的事情,看了《无奈啊,一个人的教研》后,才知道这不仅是一个学校、一个地区的问题,有着很大的共性。那么,学校的教研活动为何会有名无实、遭遇尴尬呢?结合自己多年来的教学经历,静下心来细思之,我觉得大致有以下这些原因:  第一,缺乏主动研究的意识。当前,有很大一部分教师,特别是农村中小学校有绝大多数教师安于现状,不思进取,缺乏主动研究的意识。一些教师只管低头拉车,不思抬头看路,认为只要把教学工作做好即可,从不思教学研究,或者觉得教研高深莫测,认为教研是教育研究者的事情,与自己无关。于是,没有了参与教研的动力,一些教师便失去了教研的兴趣,甚至视教研为负担,对学校开展的教研活动懒得参加,能推就推。  第二,缺乏正确的质量观。虽然素质教育推行了多年,新课改也在不断推进,但是一些教师仍坚持认为,学校工作,归根结底还得看考试的成绩,教学成绩好,“一俊遮百丑”,教学成绩不好,说啥也枉然。一些学校的量化考核、奖惩制度更是直接体现了这一点。比如有些学校的奖惩制度就简单明了:第一名奖励×百元,第二名奖励×百元;倒数每一名罚款×百元,倒数第二名罚款×百元。如此单一的规定更使得一些教师更加坚定了自己的考试观,唯分是论,唯考试成绩是准,在这种考试第一的观念下,一些教师便滋生了“教研与我何干,只要把课教好,学生考好就行”的心理。  第三,缺乏和谐沟通的氛围。有调查表明,当前有为数过半的教师存在不同程度的心理问题。一些教师受考试压力和职业压力影响,逐渐开始变得保守、变得狭隘,不能正确看待教研活动,担心参加教研活动,自己的教学经验会被别人学走,害怕别人在工作上超过自己,于是就不愿参加教研活动,或者在开展教研活动时沉默寡言、岿然不动,致使教研活动逐渐失去活力,失去其应有的意义。  第四,缺乏学习研究的导向。我不知道那些教研活动开展得好的学校领导者是如何做的。但是,我所看到的一些教研活动开展不好的学校却无一例外地存在一个惊人的通病,学校领导自己从来都不搞什么教研。校长让教师写论文,自己却从不写,校长让教师上公开课,自己却从不上,校长让教师多听课,自己却很少走进课堂。时间一长,教师们便想,连校长都不搞教研,我们瞎积极啥!  当然,以上原因也许还有些以偏概全,但是学校教研在一些地方遭遇尴尬恐怕已是不争的事实。这从某种程度上也影响和制约了教师自身素质的提高和教育的快速发展,值得我们沉思。诚如一位教授所说,一个不会反思的教师绝不是一个优秀的教师,一个不能正常进行协作研究的学校注定是缺乏活力的学校。但愿我们每一位教师都能够转变观念,改变认识,正确看待教研,主动参与教研,早日融入教研活动的大潮中,让教研活动不再遭遇尴尬。  《中国教育报》2006年3月21日第7版

责编 左文亮

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